Діти з синдромом Дауна. Хто вони?
Хоча термін «синдром Дауна» з'явився більше ста років тому, тільки в останні десятиліття медики, психологи та педагоги почали трактувати його трохи інакше, ніж раніше. Слово «синдром» означає безліч ознак чи особливостей. Назва «Даун» походить від прізвища лікаря Джона Ленгдона Дауна, який вперше описав цей синдром у 1866 році. У 1959 році французький професор Лежен довів, що синдром Дауна пов'язаний з генетичними змінами.
За статистикою одне немовля з 700–800 з'являється на світ з синдромом Дауна, і присутність таких людей у нашому житті не така велика рідкість, тому суспільство повинне мати правильне уявлення про їх особливості та приймати їх.
Наявність синдрому Дауна здебільшого виявляється відразу після народження дитини.
Зайва хромосома впливає на стан здоров'я і розвитку мислення малюка. Тому у одних людей з синдромом Дауна можуть бути серйозні порушення здоров'я, у інших – незначні.
Наскільки пристосованим до життя стане така дитина, залежить від ряду факторів. Ступінь впливу цих факторів на кожну окрему дитину з синдромом Дауна може бути різним, але всі фактори впливають на процес його розвитку і навчання.
Типові особливості, що утруднюють розвиток і навчання дітей з синдромом Дауна
1. Порушення сенсорного сприйняття за рахунок підвищення порогу відчуття, часто зустрічаються проблеми зі слухом (до 20 %) і зором (60–70 %); зниження темпу сприйняття.
2. Відставання в моторному розвитку – в розвитку загальної, тонкої і артикуляційної моторики.
3. Нерівномірність розвитку і тісний зв'язок когнітивного розвитку з розвитком інших сфер (рухової, мовної, соціально-емоційним розвитком).
4. Специфічні особливості мислення:
• предметно-практичне мислення, при якому для створення цілісного образу необхідно використовувати кілька аналізаторів одночасно (зір, слух, дотик, нюх, смак, кінестетика);
• обмеженість уявлень;
• труднощі з встановленням послідовності (дій, явищ, предметів);
• низький рівень узагальнення матеріалу і недостатність умовиводів;
• недоступність для розуміння абстрактних понять і значні труднощі формування понять взагалі;
• труднощі становлення навичок і перенесення знань і навичок з однієї ситуації в іншу, об'єднання нової інформації з вивченим матеріалом;
• труднощі вирішення виникаючих практичних проблем, відсутність обліку обставин, заміна гнучкої поведінки завченими багаторазово повторюваними діями;
• низька здатність оперувати декількома поняттями одночасно;
• порушення мети й планування дій;
• більш короткий період концентрації;
• труднощі з умінням узагальнювати, міркувати і доводити.
5. Глибокий недорозвиток мовлення цих дітей часто маскує справжній стан їх мислення, створює враження більш низьких пізнавальних здібностей. Однак, при виконанні невербальних завдань (класифікація предметів, рахункові операції та ін.) деякі діти з СД можуть показувати ті ж результати, що й інші вихованці.
У формуванні здатності до міркування і вибудовування доказів діти з СД відчувають значні труднощі. Низька здатність до узагальнення і формування абстрактних понять, що лежать в основі розумової діяльності, роблять для багатьох дітей з синдромом Дауна неможливим вивчення деяких шкільних предметів.
Проблеми з розвитком мови виражаються у великих, ніж зазвичай, проблемах у вивченні і використанні загальноприйнятої мови, а саме:
• недоліки у вимові звуків, основними причинами чого є поєднання зменшеної ротової порожнини і більш слабкої мускулатури рота і язика;
• пасивний словник набагато більший активного, тобто, вони розуміють чужу мову краще, ніж самі говорять;
• менший словниковий запас, що приводить до менш широких знань;
• прогалини в освоєнні граматичних конструкцій, причому, чим довше речення, тим більше виникає проблем з артикуляцією; здатність швидше освоювати нові слова, ніж граматичні правила;
• труднощі в розумінні завдань;
• уповільнене формування відповіді на питання, що приводить до менших можливостей брати участь в спілкуванні, що автоматично веде до зменшення мовного досвіду, який дозволив би вивчити нові слова, структури речення; зменшення практики, яка робила б мову більш зрозумілою.
6. Недостатність слухової короткочасної пам'яті і обробки інформації, отриманої на слух, значно ускладнює процес навчання. Слухова, зорова, тактильна, кінетична пам'ять характеризується гіпомнезією (зменшеним об'ємом).
7. Нестійкість активної уваги, підвищена стомлюваність і виснаженість, короткий період концентрації уваги приводять до того, що діти легко відволікаються, виснажуються. Саме тому навчання в загальноосвітній школі на загальних підставах для таких дітей важке.
8. Уява. Образ не виникає в уяві, а сприймається лише візуально. Здатні співвідносити частини малюнка і, проте, з'єднувати їх в ціле зображення не можуть.
9. Поведінка. Характеризується, в основному через послух, легкою покорою, добродушністю, іноді ласкавістю, готовністю робити те, що їх попросять. Діти легко вступають в контакт. Вони дуже різні: одні з них мляві і апатичні, інші, навпаки, збудливі і неспокійні. Можуть зустрічатися і різноманітні поведінкові розлади: інфантилізм, різкі перепади настрою, обмежена саморегуляція афективних проявів.
10. Емоції. У дітей з СД відзначаються збереження елементарних емоцій. Зазвичай емоційні реакції по глибині не відповідають причині, яка викликала їх. Найчастіше вони виражені недостатньо яскраво, хоча зустрічаються і дуже сильні переживання з незначного приводу. Доступні страх, радість, смуток, переляк, але складні емоції на кшталт здивування або збентеження відсутні і важко розпізнаються навіть у інших людей. Одне можна сказати точно, навіть якщо комусь дитина з СД не сподобається, сама дитина не буде страждати з цього приводу, так як через особливості емоційного розвитку ці діти, найчастіше, добродушні. Більшість з них ласкаві, прихильні. Одні з них висловлюють позитивні емоції до всіх дорослих, вступають з ними в контакт, інші – переважно до тих, з якими вони постійно спілкуються. У дітей позитивні емоції спостерігаються частіше, ніж негативні. При невдачі вони зазвичай не засмучуються, самокритичність знижена. Не завжди можуть правильно оцінити результати своєї діяльності, і емоція задоволення зазвичай супроводжує закінчення завдання, яке при цьому може бути виконано неправильно. Вони не вміють заздрити, довго злитися, мститися. Як дорослі, так і діти з синдромом Дауна вміють бути щасливими, вони так створені. І цьому можна у них повчитися.
11. Особистість. В особистісному плані цим дітям більшою мірою властива навіюваність, копіювання дій і вчинків інших людей. У деяких з цих дітей спостерігаються такі риси характеру: егоцентризм, надмірна акуратність. Однак більшості дітей притаманні позитивні особистісні якості: вони ласкаві, доброзичливі, врівноважені, люблять слухати музику, їм властиве почуття ритму. Дуже рідко зустрічають агресивні діти.
Спеціальне навчання: дошкільний період.
Дітей з легкою і середньою формами відставання в розвитку можна віддати в звичайний дитячий садок. Це позитивна практика, адже там їм доведеться навчиться дотримуватися встановлених правил поведінки.
Якщо дитині дуже важко в садку, її краще перевести в спеціалізований дошкільний заклад.
Це теж звичайний садочок, просто всі дітки в ньому «особливі». Там теж є можливість спілкуватися, дружити, займатися з вихователем.
Дуже важливо саме перебувати в суспільстві інших дітей. Так у дитини з'являються приклади для наслідування. Вона копіює поведінку інших під час ігор, швидше і краще розмовляє. Залишати дитину вдома – велика помилка. Це лише сповільнить її розвиток, сильно знизить шанси на соціалізацію.
Діти з синдромом Дауна – хороші спостерігачі. Вони переймають манеру спілкування, розмови. А значить, швидко вчаться. Віддаючи малюка в садок, ви допомагаєте йому. У багатьох батьків складається враження, що світ дуже ворожий по відношенню до їх дитини, і віддавати її в спеціальний садочок – значить залишити одну, без підтримки. Це не так. Саме серед інших людей вона зможе знайти себе і краще розібратися в житті.
Шкільні роки.
Йти до першого класу так само хвилююче для дитини з синдромом Дауна, як і для інших дітей. Якщо вона ходить в садок і вже вміє робити звичні для дітей речі, то багатьох проблем можна уникнути. Діти зазвичай з радістю йдуть в школу, адже це перспектива нових знань, відкриттів і цікавих знайомств. Головне, щоб інші діти, вчителі, батьки повністю усвідомлювали, що перед ними звичайний малюк. Зазвичай, дізнавшись про малюка краще, всі його полюблять і приймуть в компанію.
Вчитися буває важко через особливості психіки, але діти всі труднощі переносять зі звичайною посмішкою на обличчі. Низький рівень розвитку дрібної моторики може сильно ускладнити ситуацію. Писати, малювати, грати, займатися звичайними справами буде важко. Також труднощі з концентрацією уваги часто ускладнюють навчання. Проблемою може стати невеликий обсяг короткочасної пам'яті. Доводиться вчитися в кілька разів старанніше, щоб не відставати від інших. Потрібна більша кількість повторень і навчального часу для вивчення і освоєння нових навичок, і для заучування і запам'ятовування нового матеріалу, послідовності дій.
Проходить час – вони вчаться вчиться. З підтримкою вчителя, батьків і класу дитина осягає навіть складні предмети. Як не дивно, таких дітей привертає математика. У «сонячної» дитини хороша мотивація, зосередженість на предметі. Вирішити завдання – ось його мета. Точні науки подобаються дітям, адже в них все закономірно, нічого не потрібно вигадувати.
